Su búsqueda

Las niñas y jóvenes con alta capacidad suponen un paradigma doble de exclusión: por un lado, presentan unas características cognitivas e intelectuales diferentes a la media y, por otro, son personas que se desarrollan dentro de una estructura social y educativa, aún hoy, muy patriarcal. Esto provoca que sea necesario intervenir para que no sufran exclusión, y sus capacidades y motivaciones no queden arrinconadas, ocultadas, invisibilizadas. Algo que se ha repetido a lo largo de la historia con el género femenino, carente de referentes suficientes como para validar sus posibilidades. Este hecho también ha sucedido en el campo artístico y, por ello, es esencial, primero, detectar tempranamente los perfiles; segundo, cambiar la mentalidad paternalista, social y familiar con respecto a la alta capacidad en niñas; y, finalmente, generar planificaciones con perspectiva feminista, que trabajen por una coeducación y sociedad equitativa que atienda realmente y brinde vías de desarrollo de los talentos. A este respecto, las artes, dentro de las programaciones educativas artísticas, son un magnífico recurso para fomentar el autoconocimiento, el fortalecimiento de las identidades, la expresión multidimensional, la crítica, la reflexión y la creación en libertad. Partiendo de estas premisas, se diseñó y desarrolló el proyecto, con carácter de laboratorio de experimentación práctica, dirigido a niñas y niños con altas capacidades y alta motivación, que aquí se presenta como vehículo para trabajar, desde y con las artes, por una educación inclusiva de otras realidades socioeducativas.

Semantic Scholar extracted view of "Desarrollo del currículum para alumnos de primaria con altas capacidades en las enseñanzas de ciencia" by Joyce Vantassel-Baska

En los estudios más recientes en altas capacidades se señala la importancia de identificar para atender las necesidades educativas. De esta manera, después del proceso de identificación, hay que proporcionar una respuesta educativa, a través de un programa de enriquecimiento intraescolar, o sea dentro de la escuela, o extraescolar, fuera de la escuela.  Así, la presente investigación tuvo como objetivo, en primer lugar, analizar quién diagnosticó la alta capacidad en los participantes, en según qué edad recibió un diagnóstico, y en tercer lugar, qué respuesta educativa recibió durante la vida escolar. La investigación fue descriptiva con análisis cualitativo. El cuestionario fue contestado por 217 adultos con altas capacidades. Así, se ha podido comprobar que más de la mitad de los diagnósticos recibidos proceden de Mensa (50,6%), seguidos de psicólogos (25,8%) y de los centros educativos o psicólogos escolares (11%). Acerca de las edades, 80% de la muestra fue diagnosticada con altas capacidades en la edad adulta, destacando las edades entre 21-25 años, seguidos de 31-35 años y 26-30 años. En ese marco, cabe enfatizar que sólo 17 participantes (7,9%), recibió algún tipo de respuesta educativa durante su vida escolar. Estas respuestas se dividieron en respuestas intraescolares, extraescolares y para adultos.  Sin embargo, los resultados son alarmantes, ya que muestran la invisibilidad de estas personas en cuanto a una identificación y respuesta educativa en la enseñanza básica. Esto provoca, que la ausencia de evaluación e intervención temprana puede no ofrecer propuestas y cuidados diferenciados que puedan satisfacer las necesidades específicas de desarrollo de la persona con altas capacidades, lo que puede conducir a la inhibición de su potencial.

In the present study, we delve into the different academic factors that influence children with High Capabilities (AACC), with high academic results in the subject of Mathematics, and the Resilience that they develop due to the failure in the ways of relating socially, when considering who must face complex learning challenges in areas such as Mathematics. Research points towards a healthy identification and relationship with themselves and with the environment. Mathematics and AACC students, by managing to overcome social relational barriers and marginalization, can transcend and turn it into training for life (Resilience). , En el presente estudio se profundiza en los diferentes factores académicos que influyen en los niños con Altas Capacidades (AACC), con resultados académicos elevados en la asignatura de Matemáticas, y la Resiliencia que desarrollan por el fracaso en las formas de relacionarse socialmente, al considerar que deben enfrentar retos complejos de aprendizaje en áreas como las Matemáticas. Las investigaciones apuntan hacia una identificación y relación sana consigo mismos y con el entorno. Los estudiantes de Matemáticas y con AACC, al lograr superar las barreras sociales relacionales y de marginación, pueden trascender y convertirla en formación para la vida (Resiliencia).

Se estudió a 42 docentes pertenecientes a dos centros educativos particulares ubicados dentro del corregimiento de Don Bosco, parte sureste metropolitana perteneciente a la Ciudad de Panamá. El propósito de este estudio fue conocer los programas de formación existentes en las instituciones educativas investigadas. Además, revelan el conocimiento que tienen los docentes sobre las altas capacidades de los estudiantes. En ambas escuelas se utilizó como ayuda cuestionarios, y luego de la aplicación de la herramienta se brindó una charla para confirmar la información y dar sugerencias. Es una investigación exploratoria y descriptiva, no experimental de aplicación única. Durante el desarrollo del análisis y como resultado principal se manifestó el desconocimiento de los docentes en las necesidades que el alumno capaz puede expresar en el aula. El 93% de la población reportó que no recibió ninguna capacitación sobre las altas competencias de los estudiantes. Por ello, mediante este estudio busca crear un programa de fortalecimiento a los docentes para que amplíen los conocimientos de las altas capacidades intelectuales y manejo adecuado de sus alumnos.

La alta capacidad cognitiva no es sinónimo de satisfactorio rendimiento académico. El objetivo de esta revisión es conocer qué suscita la literatura con relación a las altas capacidades, algunas de las problemáticas de este alumnado dentro del ámbito educativo y posibles medidas de intervención para las mismas. Se efectuó una revisión narrativa consultando artículos indexados en las bases de datos PubMed, Google-Scholar, ResearchGate, Scopus y Web of Science a través del uso de operadores boleanos. Los resultados demuestran que algunas de las medidas como la ampliación curricular, aceleración y el enriquecimiento no están exentas de desventajas como la segregación y el elitismo. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo parecen ser más efectivos a nivel inclusivo. Sin embargo, en muchas ocasiones el alumnado con altas capacidades termina por no beneficiarse de ninguna de las metodologías anteriores por la desinformación docente, la inflexibilidad y la circunscripción de la creatividad. Como conclusiones, el profesorado debe profesionalizarse en todo lo que respecta a las altas capacidades para eliminar el ambiente rígido del aula, demandar niveles de exigencia adecuados a las posibilidades de los estudiantes e instaurar respuestas educativas ajustadas a sus necesidades específicas. Esto permitirá que el alumnado con altas capacidades perciba mayor interés y motivación hacia el aprendizaje y obtenga calificaciones acordes a su cognición.

El objetivo de esta investigación es analizar la vinculación que existe entre la creatividad y la motivación a nivel académico en alumnos de altas capacidades.

Las personas con altas capacidades intelectuales presentan características diferenciales no solo durante su niñez, sino también en su vida adulta, percibiéndose en ocasiones como ventajas y también como inconvenientes. Estas personas señalan la importancia del reconocimiento de su talento y la problemática que supone no haber sido identificados, más aún en el caso de las mujeres, dada la desigualdad en la identificación de éstas frente a los hombres. En esta línea, la vulnerabilidad puede ser definida como el riesgo, las amenazas, las crisis que pueden infringir daño o fragilidad. Por tanto, se trata de un concepto amplio y puede sobrevenir a cualquier persona, ya que está relacionada tanto a factores externos, situaciones que ocurren en la vida cotidiana, como a factores internos, es decir, la reacción o afrontamiento a dichas situaciones. El objetivo de la presente investigación es analizar si las personas adultas con altas capacidades presentaban vulnerabilidad social y si existen diferencias en los niveles de vulnerabilidad social en relación al género. La muestra estaba compuesta por un total de 226 participantes con edades comprendidas entre los 16 y los 72 años, de los cuales el 58,4% eran de hombres. Del total, 139 señalaron haber sufrido algún tipo de vulnerabilidad en su vida. En cuanto a los resultados principales, la relación analizada mediante el coeficiente de correlación V de Cramer resultó significativa (0,254; p = 0,001), lo que permite concluir que las mujeres con altas capacidades son más susceptibles a la vulnerabilidad social que los hombres. Asimismo, se aporta información relevante sobre el abordaje de las mujeres con talento más allá de su inteligencia y barreras de identificación, ya que se pregunta en qué más ámbitos quedan invisibles y disminuidas.

En este trabajo se analiza la herramienta Portfolio Total del Talento diseñada por Renzulli & Reis (1997) y las fases necesarias para su realización, con el fin de realizar un perfil cognitivo del alumno/a con altas capacidades y así, ofrecer la respuesta educativa adecuada. La elaboración del Portafolio Total del Talento es el primer paso necesario en el “Modelo de Enriquecimiento para Toda la Escuela” desarrollado por Renzulli & Reis (1997), que tiene como objetivo el desarrollo del talento y la educación de alto nivel. El trabajo aborda cada uno de los criterios que se tienen en cuenta en el Portafolio Total del Talento y los cuestionarios creados por el propio autor para estudiar las características personales de cada alumno/a, culminando con la elaboración del Portafolio Total del Talento, todo ello traducido al castellano para su uso.

INTRODUCCIÓN: La doble excepcionalidad hace referencia a la presencia de dos necesidades educativas distintas, las altas capacidades (AC) y la presentación, junto a esta condición, de uno o varios trastornos del neurodesarrollo, como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) o las dificultades específicas del aprendizaje. Es difícil reconocer a esta población porque muchas veces se atiende la necesidad educativa asociada y no las AC. OBJETIVO: Establecer la prevalencia de la doble excepcionalidad AC-dislexia, AC-discalculia, AC-disortografía y AC-TDAH, en una muestra aleatoria y probabilística de niños ecuatorianos. MÉTODO: Se trata de un estudio descriptivo, de corte transversal, en el que participaron 628 niños de cuarto y 658 niños de sexto año de Educación General Básica. RESULTADOS: Se obtuvo una prevalencia de AC-dislexia del 17.8 %, AC-discalculia del 18 %, AC-disortografía del 7.1 % y AC-TDAH del 10.4 %. El análisis mostró predominancia en el sexo masculino. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES: Estos porcentajes permitieron estimar y caracterizar a esta población que ha sido poco abordada. Los resultados evidencian la presencia de esta dualidad en las aulas escolares ecuatorianas, situación que debería generar el despliegue de respuestas psicoeducativas que atiendan la integralidad de sus necesidades derivadas.

O grit corresponde à associação entre paixão e perseverança, expressa ao longo do tempo, frequentemente percebida em pessoas bem-sucedidas. Objetivou-se investigar se existe diferença entre estudantes universitários com e sem altas capacidades em termos de grit. O estudo apresenta desenho analítico, observacional e de corte transversal e contou com a participação de 188 estudantes universitários com e sem altas capacidades provenientes de universidades da Espanha e um da Alemanha. Para a coleta de dados, utilizou-se a Escala Grit de Oviedo (EGO) e o teste de inteligência geral Matrices-TAI. Os resultados revelaram que a diferença entre os grupos em termos de grit não possui significância estatística e refutaram a hipótese inicial de que as altas capacidades e o grit estariam relacionados. Acredita-se que o enfoque nas pontuações de QI para a identificação dos participantes com altas capacidades representa uma limitação do estudo e se sugerem novas investigações sobre o tema.

El artículo explora la creación femenina en las artes decorativas, centrada la obra de Mrinalini Mukherjee en la Bienal de 2022. Trata cómo las artistas desafían estándares tradicionales, invitando a reflexionar sobre su impacto en la cultura y arte

Semantic Scholar extracted view of "Desigualdad de género y altas capacidades/superdotación" by Peter R. Neumann et al.

Numerosas investigaciones han puesto de manifiesto que el alumnado con alta capacidad intelectual goza de mayor autoestima que el alumnado de la muestra comunitaria y, además, hace uso de estrategias de afrontamiento adaptativas. Este estudio tiene la finalidad de comprobar si existe relación entre las variables autoestima y afrontamiento y ver si existen diferencias significativas en las puntuaciones que obtiene el alumnado en función de su capacidad intelectual. Para ello, se analizó una muestra de 162 participantes de género masculino y femenino de primero a tercero de la ESO dividida en dos grupos: alta capacidad y muestra comunitaria. Para la diferenciación de los grupos de estudio se hizo uso del test de matrices-TAI y para la evaluación de la autoestima y el afrontamiento se emplearon la Escala de autoestima de Rosenberg y la Escala de afrontamiento adolescente (ACS) respectivamente. Mediante el uso del software Jamovi en su versión 1.6.23 se realizó un análisis de regresión múltiple con el objetivo de comprobar si existe una relación significativa entre autoestima y afrontamiento, una t de Student para ver si existen diferencias en las puntuaciones de autoestima del alumnado de alta capacidad y de muestra comunitaria y, por último, se realizó un MANOVA para determinar si existen diferencias en las puntuaciones de afrontamiento entre los grupos de estudio. Los resultados arrojaron una relación significativa únicamente entre las variables autoestima y afrontamiento. No se encontraron diferencias significativas entre las puntuaciones obtenidas en autoestima y afrontamiento del alumnado con alta capacidad y de la muestra comunitaria.

A diferencia de carreras tradicionales, las personas talentosas en ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas (STEAM, por sus siglas en inglés) enfrentan gran ambigüedad para trazar su camino al éxito. La globalización y recientes crisis sanitarias acentuaron esta dificultad histórica, destacando la insuficiencia de la orientación vocacional convencional para diseñar proyectos de vida y carrera a largo plazo en estos campos. El presente estudio preexperimental, de diseño mixto exploratorio-descriptivo1, evalúa la implementación de una metodología de orientación vocacional diseñada específicamente para medir y guiar los intereses, personalidad, valores y creatividad de 50 estudiantes paraguayos talentosos en matemáticas, 52,8 % varones y 47,2 % mujeres, con una edad media de 16 años. Los resultados indican un impacto positivo en su bienestar y en la definición de sus objetivos de vida.

La detección del alumnado con altas capacidades debe ser una prioridad en cualquier sistema educativo. En nuestro país el déficit de la identificación es notorio, en parte por la ausencia de instrumentos adecuados. La participación de los profesores es un elemento clave en este proceso. Este trabajo ofrece la primera validación de la Escala de Detección de alumnado con Altas Capacidades para Profesores de Educación Infantil, Gifted Rating Scales (GRS 2-P). Sobre una muestra de 134 profesores se ha llevado a cabo un análisis factorial confirmatorio (CFA) para variables ordinales y estimación (ULSMV). Se han probado seis modelos, de los cuales se ha optado por el de cinco factores que corresponde al original de la escala, que ha mostrado unos valores de ajuste adecuados (c2/gl, 1.44; CFI .92; TLI, .93; RMSEA, .057). Por su parte, la Average Variance Explained (AVE) ha tomado valores entre .45 - .74. La fiabilidad compuesta muestra valores entre .89 a .96. Aunque existen otros modelos plausibles, hemos optado por esta solución ajustada al original (M1), si bien se sugiere realizar nuevos estudios para confirmar este extremo. La importancia de disponer de instrumentos con una validación adecuada se considera esencial en los procesos de detección que deben incorporar fuentes diversas de información, como la que aportan los profesores.

En Paraguay, la Ley de Educación Inclusiva define que en altas capacidades intelectuales se “maneja y relaciona de manera simultánea y eficaz múltiples recursos cognitivos diferentes, de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos” pero hay poca información adicional al respecto. Esta investigación se realizó con el objetivo de determinar las concepciones de los docentes del Nivel Medio de un colegio privado de Asunción – Paraguay sobre las altas capacidades intelectuales en estudiantes, desde una perspectiva de inclusión. El Colegio fue electo debido a que es una institución inclusiva con bases en la educación personalizada y la diversidad. El diseño de esta investigación fue de tipo cualitativo, descriptivo y transversal. La muestra estaba constituida por 15 docentes seleccionados a través de la técnica de muestro intencional por accesibilidad. Mediante entrevistas semi-estructuradas se indagaron las concepciones en relación al concepto, características, identificación, y estrategias de los docentes hacia las altas capacidades intelectuales en estudiantes partiendo desde una mirada inclusiva. En conclusión, los docentes de Nivel Medio de un colegio privado de Asunción – Paraguay poseen concepciones generales sobre las altas capacidades intelectuales, que en su mayoría coinciden con las teorías existentes sobre el tema. A partir de estos resultados se podría diseñar una formación sobre altas capacidades que responda a las inquietudes específicas de docentes y así mejorar la educación inclusiva en el país.

Este estudio pretendió determinar la asociación entre la actividad física y el rendimiento académico en una muestra española de estudiantes con altas capacidades (AACC). Se llevó a cabo un estudio transversal con una muestra de 219 preadolescentes y adolescentes con AACC. La actividad física se midió a través del cuestionario PAQ-A y el rendimiento académico mediante el autoinforme de las notas globales y de las asignaturas de Lengua, Matemáticas, Lengua extrajera y Educación física. No se hallaron correlaciones significativas, salvo con Educación física. Cuando se realizaron análisis por sexo, se hallaron correlaciones positivas entre la actividad física y el rendimiento académico en chicos. Además, se presentaron indicios de una posible relación cuadrática en forma de U invertida en chicas. Se probaron modelos de regresión incluyendo variables socioeconómicas y culturales que no resultaron significativos para la actividad física. Se discute la existencia de un importante efecto techo, así como de otros elementos, que podrían explicar estos resultados. A pesar de ello, se argumenta que el alumnado con AACC podría beneficiarse de la actividad física. La futura investigación debe encargarse conocer cómo y en qué medida la actividad física puede ser beneficiosa en el rendimiento académico del alumnado con AACC.