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The purpose of this qualitative research was to explore how gifted girls perceived and coped with loneliness and the relationship between loneliness and giftedness from their perspectives. Participants were four middle-school gifted girls. A loneliness scale was used to select gifted students with a high level of loneliness experience. In-depth semi-structured interviews were conducted with each participant. In addition, they drew pictures of loneliness. Participants associated loneliness with exclusion. They felt like an outlander in their schools due to being treated like a stranger by their peers. Being alone gradually transformed from an imposed state into a choice for the participants. Their loneliness was rooted in their dissimilarities from peers, how they interacted with peers and being unaware of their behavioral problems. The way they coped with loneliness reflected their perceptions of loneliness. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

Building on the definition of steamers (a tasty hot milk-infused drink), we defined STEAMMERS as “a blend of diverse talents, going beyond domain-specific to domain-integrated abilities. Like steamers, they have a rich and colorful ‘flavor’!” They are passionate about solving problems they and others face by honoring and blending diverse perspectives and disciplines. Gifted children and young people have the potential to become STEAMMERS, making outstanding contributions to themselves, their communities, and their world. The underlying principle is to design learning experiences beyond traditional conceptions of STEM, STEAM, and other similar combinations of disciplines in ways that uncover, ignite, cultivate, and extend these potentials. Using Real Engagement in Active Problem Solving (REAPS), an evidence-based teaching model, enables educators to recognize, cultivate, and extend the talents of the STEAMMERS we need for our future. Here, we present our new concept, describe practices, and give evidence showing how it accomplishes these purposes. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

There is a consensus about the benefits of an artistic activity on health and well-being. In France, a gifted child is considered a special needs student for whom enrichment is advocated. Therefore, this study examines the extent to which a whole-class art enrichment program delivered to both gifted and non-gifted children benefits both student populations with respect to their school well-being. The art program was implemented in classrooms over the course of an entire school year (during the COVID-19 pandemic). The self-report French version of the Feelings About School scale (i.e., FAS) was completed in three steps (i.e., before, mid-program, and after) by a sample of gifted and non-gifted children benefiting from the program. The FAS scores of those students were also compared at the end of the school year with those of students who did not participate in the art program. Despite the pandemic context that requires caution in drawing definite conclusions, this study supports that (i) the fine arts practice is a lever of development, (ii) the sanitary situation was detrimental for elementary school students, and (iii) better adaptive capacities were exhibited by gifted children in this context. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

Project BRIDGE was launched as a response to the underrepresentation of English learners in gifted education. Through Project BRIDGE, high-ability English learners were able to access the same rigorous academic content as their native English-speaking peers. The present study compared intervention and comparison teachers' instructional behaviors in curriculum planning and delivery, accommodation in individual differences, problem solving, critical thinking strategies, creative thinking strategies, language strategies. The data on student-teacher interactions in second-grade math classes were collected through structured observation and analyzed quantitatively and qualitatively. The results showed that the intervention teacher was more effective than the comparison teacher in: 1) establishing high expectations for student performance; 2) implementing activities that promote critical and creative thinking; 3) engaging students in active classroom talk; and 4) providing supports for language development. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

The current study comparatively examines the emotional intelligence and perfectionism of gifted and non-identified students. A total of 857 students participated in the study. Data were collected through the Positive and Negative Perfectionism Scale, which measures students’ perfectionism levels and the Bar-On Emotional Quotient Inventory Youth Version EQ-i:YV, which measures students’ emotional intelligence. Our findings indicate that gifted students' scores in the intrapersonal and adaptability subdimensions of emotional intelligence and their overall scores in emotional intelligence are higher than those of non-identified students; while non-identified students’ average score of positive perfectionism is higher than that of the gifted students. Additionally, we found a negative correlation between positive impression and negative perfectionism in the non-identified group, while the correlation between these variables was positive amongst the gifted participants. Our findings may help design successful educational and guidance programmes for the gifted and their non-identified peers and in-service programmes for their teachers and counsellors. (PsycInfo Database Record (c) 2025 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

This article is about the psychotherapeutic journey of a young patient with a pronounced social phobia and a hided intellectual giftedness: Her creative, neurotic solutions to holding on to her identity as a person, who stays inside, to her first test steps to become a person, who starts to go outside. It describes, how the young woman, as a result of early childhood traumatic relationship experiences decided during her puberty to almost completely separate herself socially from the outside world and rested inside her room for several years. During her isolation, she developed her own identity and vision of how she would like to live in her imagination. With the help of literature and a tragic contemporary historical figure, who she used as a »fellow sufferer« and alter ego, she carefully began to reconnect with the outside world, first only in her imagination. In the course of the modified analytical adolescent psychotherapy and by using the analyst as a real bridge to the outer world, the young woman found a way to reconnect better and better with her real self in mourning, loving and appreciating and thus developed ways out of her inner and outer isolation. (PsycInfo Database Record (c) 2025 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract) Resumen en idioma originalDieser Beitrag handelt von der therapeutischen Reise einer jungen Patientin mit einer ausgeprägten sozialen Phobie und einer verborgenen Hochbegabung. Dabei geht es um ihre kreativen, neurotischen Lösungen, um das Festhalten an ihrer Identität als einer vorwiegend in einer Innenwelt Lebende und um den Prozess des Loslassen-Könnens, der zu ersten Probeschritten in die äußere Welt führt. Es wird beschrieben, wie die junge Frau als Folge frühkindlicher traumatischer Beziehungsabbruchserfahrungen im Verlauf ihrer Pubertät beschloss, sich sozial nahezu vollständig von der Außenwelt zu trennen und sich für mehrere Jahre zurückzuziehen. Während ihrer Isolation entwickelte sie in ihrer Fantasie eine eigene Identität und Vorstellung, wie sie leben möchte. Mithilfe von Literatur und einer tragischen zeitgeschichtlichen Figur, die sie als »Leidensgenossin« und Alter Ego nutzte, begann sie sich wieder vorsichtig von innen heraus mit der Außenwelt – zunächst nur in ihrer Fantasie – zu verbinden. Im Verlauf der modifizierten analytischen Jugendlichenpsychotherapie und mithilfe der Analytikerin, die als reale Brücke zur Außenwelt fungierte, fand die junge Frau einen Weg, sich immer besser mit ihrem realen Selbst trauernd, liebevoll und wertschätzend zu verbinden, und entwickelte so Wege und Möglichkeiten aus der inneren und äußeren Isolation. (PsycInfo Database Record (c) 2025 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

This study aims to discover the best appropriate model to explain reading success of academically gifted students through the ecological model. Three models (i.e., Model 1, Model 2, and Model 3) were created by using three layers of the ecological model to investigate the ecological background of reading success. In line with the literature, seven explanatory factors were examined among the items in the student questionnaire of PISA 2018. Exploratory factor analysis to detect factors and confirmatory factor analysis to validate them were used respectively. Cronbach’s Alpha values of each factor (internal consistency) were also calculated. Structural equation modeling was performed to create a model explaining reading success. Afterward, indices of goodness-fit-criteria were examined. The findings indicated that there is a complex background for reading. All factors (i.e., perception of difficulties, perception of competence in reading, enjoyment of reading, teacher support, teacher feedback, value of school and disciplinary climate in the classroom) have a significant effect on reading. According to the results, Model 3 has the best model fit indices among other models. This model, having more complexity and interaction among latent variables, was found as the most comprehensive and appropriate model due to being coherent with the ecological model. (PsycInfo Database Record (c) 2025 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

El alumnado de Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN) necesita una respuesta educativa adecuada y específica para desarrollar sus potencialidades. En España y en la Comunidad de Canarias hay normativas estatales y autonómicas que establacen un protocolo para la detección e identificación del este alumnado. El objetivo de este estudio es conocer el estado actual de identificación del alumnado ALCAIN y su rendimiento académico. Se analizarón los datos censales del alumnado ALCAIN en Canarias referentes a 8172 estudiantes (Educación Primaria=4191, Educación Secundária Obligatoria=3046 y Bachillerato=935), durante 5 años escolares (de 2015-16 hasta 2019-20), facilitados por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Los datos indican que la identificación es muy baja (cerca de 1%), se identifica menos a las niñas que a los niños y que el rendimiento académico en general es alto. Se concluye que una gran parte del alumnado ALCAIN queda sin identificar y, por tanto, sin recibir la respuesta educativa que precisan. Identificar y atender adecuademente al alumnado ALCAIN es un reto importante para la Educación en Canarias.

En la literatura especializada, existe una gran brecha en relación a la identificación de estudiantes con altas capacidades en la Educación Superior, y más aún cuando se refiere a estudiantes extranjeros. Por lo tanto, el objetivo principal de este artículo fue identificar evidencias de altas capacidades en estudiantes extranjeros hispano hablantes en la Educación Superior. La investigación se configuró como descriptiva, con un enfoque cualitativo. Las participantes fueron dos mujeres, siendo una estudiante extranjera regularmente matriculada en un curso de la Educación Superior a nivel de maestría de una universidad pública del interior del estado de São Paulo, Brasil, titulada como P2, y una persona indicada por la estudiante como segunda fuente, F2. Los resultados indicaron que P2 alcanzó los puntajes mínimos establecidos de 70% en todos los instrumentos y fue indicada en las áreas: Musical, Lingüística, Espacial e Intrapersonal, Liderazgo, Creatividad, Actividades Artísticas y Deportivas. Se infiere la importancia de la continuación de los estudios con esta populación estudiantil.

Introducción. Los cambios repentinos en la modalidad educativa escolar a causa de la pandemia COVID-19 y el aislamiento social han afectado el estilo de vida, salud mental y emocional, y la percepción de su formación académica en los estudiantes con altas capacidades intelectuales. El objetivo de este estudio fue analizar las variables predictoras de la somnolencia, satisfacción con los estudios y cansancio emocional en estudiantes con altas capacidades intelectuales durante la pandemia COVID-19. Método. Este estudio involucró a 409 estudiantes de tercero a quinto grado de secundaria con altas capacidades intelectuales y que reciben una educación especial gratuita asociada al talento y alto rendimiento (COAR). Las edades oscilaron entre 14 y 17 años (M = 15.26, DE = .89). Se utilizó la Escala Breve de Satisfacción con los Estudios (EBSE), Escala de Cansancio Emocional (ECE), Escala de Hábitos de Alimentación y Actividad Física (EHAAF), Índice de Pittsburgh, Generalized Anxiety Disorder Scale-2 (GAD-2) y la Escala Corta de Somnolencia de Epworth (ESE). Se calcularon estadísticos descriptivos y se evaluó la normalidad de las variables. Además, se analizó un modelo predictivo en base a los índices de bondad de ajuste usando modelos de ecuaciones estructurales. Los análisis se realizaron a través de los programas estadisticos SPSS 24.0 y Amos 24.0. Resultados. El análisis descriptivo arrojó coeficientes de asimetría y curtosis adecuados. Los análisis muestran que todas las variables se correlacionan significativamente (p < 0.01). Así mismo, el modelo predictivo de la somnolencia, satisfacción con los estudios y el cansancio emocional presenta adecuados índices de bondad de ajuste (X2 = 7.427, gl = 6, p = .283, X2/gl = 1.238, TLI = 0.994, CFI = 0.998, RMSEA = 0.024 and SRMR = 0.186). Conclusión. En este estudio se presenta un modelo predictivo de la somnolencia, satisfacción con los estudios y el cansancio emocional en estudiantes con altas capacidades intelectuales durante la pandemia por el COVID-19. Se concluye que la actividad física, hábitos alimentarios y la calidad de sueño son predictores de la somnolencia y, a su vez, la ansiedad generalizada, la actividad física y la calidad de sueño predicen el cansancio emocional, que es también un predictor de la satisfacción con los estudios.

En el presente trabajo investigativo se planteó como objetivo general analizar las características asociadas a la superdotación y altas capacidades intelectuales. Se apoyó en una investigación desde la metodología descriptiva con diseño bibliográfico no experimental. Con la visión del paradigma cuantitativo, la cual produce datos descriptivos, que se originan por la recolección de datos. Además, se aplica el método inductivo-deductivo, el cual sugiere que para encontrar una verdad se deben buscar los hechos. Se procedió a una revisión documental de trabajos, documentos, y textos vinculados al tema investigativo, de ese modo, se extrajeron a través de la técnica de análisis de contenido, las ideas más resaltantes con la intención de construir una síntesis teórica de ese modo, los investigadores construyeron un apartado de resultados. La gestión educativa mediante sus procesos, deben promover la heterogeneidad en sus salones de clases, por la diversidad de talentos de los alumnos con altas capacidades.

Esta investigación tiene como objetivo comprender las opiniones y las experiencias de los estudiantes de magisterio sobre sus competencias para trabajar con alumnos con altas capacidades a través de la realidad virtual y el aprendizaje experimental. Metodológicamente la investigación conserva un diseño descriptivo cuantitativo, puesto que se realiza un test y post-test antes y después del proyecto de innovación, combinado con aspectos cualitativos derivados de la realización de entrevistas. Se cuenta con una muestra de cien estudiantes de magisterio de Turquía, Grecia y España. Los resultados ayudan a conocer las diferentes maneras de clasificar a los estudiantes con altas capacidades, lo que conlleva diversidad de planes y principios metodológicos según los países donde los discentes se están formando. Los futuros maestros manifiestan tener una baja competencia en el uso educativo de las herramientas de realidad virtual, pese a ello, indican que el binomio que conforma el aprendizaje experimental y la realidad virtual ha sido una metodología muy positiva para mejorar sus competencias. El haber realizado un nuevo plan de estudios basado en la teoría del aprendizaje experimental para la formación de profesores, supone un avance significativo en la formación de los futuros docentes para trabajar con niños superdotados y talentosos.

(analítico)El objetivo del estudio fue describir conocimientos y mitos de profesores colombianos sobre Altas Capacidades Intelectuales (ACI), analizando su relación con variables sociodemográficas de interés. Se utilizó una metodología no experimental, transversal descriptiva-correlacional. Participaron 584 profesores de preescolar, educación básica y media, de 160 municipios seleccionados mediante muestreo no probabilístico, que diligenciaron el cuestionario de conocimientos y mitos sobre ACI. El porcentaje general de aciertos en el cuestionario fue bajo: se encontraron niveles elevados de falsas creencias relacionadas principalmente con la naturaleza de la superdotación, su rendimiento, sus logros y sobre la intervención educativa. De igual manera, se encontró relación entre las falsas creencias sobre ACI y el género de los participantes. Estos resultados ponen de relieve la necesidad de mejorar la formación sobre ACI en la preparación del profesorado. Palabras clave:Alta capacidad intelectual; educación inclusiva; falsas creencias; formación de docentes.

INTRODUCCIÓN. En el caso concreto de las altas capacidades, además de desarrollar la capacidad cognitiva de estos alumnos, ha habido una incipiente preocupación por el desarrollo de las habilidades sociales y el desarrollo socioemocional. Se comprende, por lo tanto, que su configuración es multidimensional. MÉTODO. El objetivo de esta revisión sistemática es encontrar diferentes procesos de enriquecimiento que favorezcan el desarrollo socioemocional e integral de los alumnos con altas capacidades. Se pretende conocer de cerca la realidad dentro del contexto educativo con este colectivo. Para la elaboración de esta revisión, se han seguido las directrices de la metodología PRISMA de aquellos artículos encontrados en las bases de datos Web of Science, PubMed, Redalyc, Google Académico, Eric y Dialnet. RESULTADOS. Resultan ser 16 los artículos seleccionados para la investigación, donde la mayoría se sitúan en la mejoría de habilidades sociales gracias a una intervención educativa concreta. En muchos de los artículos se separa el grupo de tratamiento del grupo de referencia. Desde un enfoque dinámico de entender las altas capacidades, estos alumnos no muestran una brecha entre sus niveles cognitivos y emocionales. A pesar de las limitaciones presentadas en los artículos de cada una de las intervenciones, todas ellas concluyen en el progreso de habilidades sociales de los participantes. DISCUSIÓN. Se insiste en la importancia de fomentar programas de inteligencia y educación emocional con el fin de conseguir mayores niveles de bienestar personal y social desde los diferentes ambientes educativos relacionados con los estudiantes con altas capacidades. De esta forma, se recalca la necesidad de desarrollar un aprendizaje integral de todas las áreas de cada uno de los estudiantes.

INTRODUCCIÓN: El presente trabajo muestra el proceso de adaptación y estudio de las propiedades psicométricas del Cuestionario de mitos sobre altas capacidades intelectuales en población colombiana. La versión inicial del cuestionario constaba de una escala dicotómica de 20 ítems estructurados en cuatro dimensiones. MÉTODO: Se realizaron dos estudios cuantitativos de alcance descriptivo mediante una metodología de encuesta de carácter transversal. El cuestionario se aplicó en un primer momento a una muestra de 160 profesores; y en un segundo momento a 424 profesores de instituciones educativas públicas y privadas de diferentes regiones de Colombia. Los datos fueron sometidos a un estudio de consistencia interna y de la estructura factorial mediante análisis factorial exploratorio (AFE) y confirmatorio (AFC). RESULTADOS: Los resultados obtenidos en el AFE permitieron reducir el cuestionario a 18 ítems manteniendo cuatro dimensiones, que se pusieron a prueba mediante el AFC. La versión final del instrumento quedó conformada por 15 ítems y tres dimensiones: Mitos relacionados con el perfil de las altas capacidades intelectuales (ACI) y logros; Mitos relacionados con la adaptación social y aspectos físicos; y Mitos relacionados con la naturaleza de las ACI. DISCUSIÓN: El modelo de tres dimensiones es apropiado con unos índices de bondad de ajuste elevados y fiabilidades altas en las tres dimensiones y escala total. Este cuestionario es una herramienta fiable para la valoración de falsas creencias sobre las ACI en el profesorado colombiano.

Este estudio describe la relación entre medidas de rendimiento intelectual (Gc y Gf) y desempeño ejecutivo (FE. Los datos se obtuvieron de muestra conformada por 13 participantes altamente inteligentes y miembros activos de MENSA – Perú, para su evaluación se usó el K-BIT y BANFE-2 respectivamente. Tras el análisis descriptivo de los principales estadísticos, utilizando el coeficiente de correlación r de Spearman, se encontró una correlación moderada y significativa entre la inteligencia no verbal (Gf), la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas (.6608, p < 0.02); entre la inteligencia no verbal y las funciones básicas (control inhibitorio, seguimiento de instrucciones y estimación de riesgo), hubo una correlación moderada (.545, p < 0.05). Asimismo, no se hallaron evidencias de relación entre inteligencia verbal con memoria operativa y funciones ejecutivas (.382, p <.2). Se concluye que se debe tomar en cuenta el rol y su evaluación de las funciones ejecutivas como capacidades cognitivas que distinguen a la población de altas capacidades intelectuales.

En este trabajo se aborda el primer estudio sobre la validez de constructo de la Escala de Detección para profesores GRS 2 en España, sobre una muestra de 348 sujetos. Se llevó a cabo un estudio factorial confirmatorio, AFC, utilizando procedimientos de estimación (WLSMV) de mínimos cuadrados robustos. Se ha seleccionado una estructura de seis factores que explica el 66% de la varianza. Los índices de ajuste del modelo son satisfactorios (CFI, ,93; TLI, ,93). La validez convergente (AVE, ,66) y la fiabilidad compuesta (entre ,87 y ,96) son adecuadas. Esta escala es la primera validada en España y aporta una medida relevante para la identificación de los alumnos con alta capacidad.

Semantic Scholar extracted view of "Gestión del conocimiento en la co-creación de material educativo con y para estudiantes con altas capacidades" by Juan Pablo Meneses-Ortegón

Semantic Scholar extracted view of "¿Quién debe enseñar a los alumnos de altas capacidades?" by Kirsi Tirri

En Chile, se investiga insuficientemente el saber práctico que construye el profesorado, ya que predomina un desarrollo docente con enfoque técnico y, además, se desconoce cómo formar docentes para atender estudiantes con altas capacidades, acentuándose otra forma de exclusión escolar. El objetivo del estudio es analizar las implicancias del saber práctico para la resignificación de la enseñanza con estudiantes de altas capacidades. La investigación cualitativa se desarrolla con un enfoque interpretativo, particularmente, estudio de caso, utilizando técnicas de entrevistas semiestructuradas y focalizadas con 18 profesores/as pertenecientes a nueve comunas de la provincia de Concepción. Los hallazgos demuestran que trabajar con estudiantes de altas capacidades modifica la preparación de la enseñanza, la práctica pedagógica y las estrategias de enseñanza. En conclusión, los saberes que emergen de la experiencia deberían valorarse y compartirse en espacios institucionales formales para avanzar en una práctica pedagógica coherente con la necesidad educativa de estos estudiantes.