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La detección del alumnado con altas capacidades debe ser una prioridad en cualquier sistema educativo. En nuestro país el déficit de la identificación es notorio, en parte por la ausencia de instrumentos adecuados. La participación de los profesores es un elemento clave en este proceso. Este trabajo ofrece la primera validación de la Escala de Detección de alumnado con Altas Capacidades para Profesores de Educación Infantil, Gifted Rating Scales (GRS 2-P). Sobre una muestra de 134 profesores se ha llevado a cabo un análisis factorial confirmatorio (CFA) para variables ordinales y estimación (ULSMV). Se han probado seis modelos, de los cuales se ha optado por el de cinco factores que corresponde al original de la escala, que ha mostrado unos valores de ajuste adecuados (c2/gl, 1.44; CFI .92; TLI, .93; RMSEA, .057). Por su parte, la Average Variance Explained (AVE) ha tomado valores entre .45 - .74. La fiabilidad compuesta muestra valores entre .89 a .96. Aunque existen otros modelos plausibles, hemos optado por esta solución ajustada al original (M1), si bien se sugiere realizar nuevos estudios para confirmar este extremo. La importancia de disponer de instrumentos con una validación adecuada se considera esencial en los procesos de detección que deben incorporar fuentes diversas de información, como la que aportan los profesores.
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En este trabajo se aborda el primer estudio sobre la validez de constructo de la Escala de Detección para profesores GRS 2 en España, sobre una muestra de 348 sujetos. Se llevó a cabo un estudio factorial confirmatorio, AFC, utilizando procedimientos de estimación (WLSMV) de mínimos cuadrados robustos. Se ha seleccionado una estructura de seis factores que explica el 66% de la varianza. Los índices de ajuste del modelo son satisfactorios (CFI, ,93; TLI, ,93). La validez convergente (AVE, ,66) y la fiabilidad compuesta (entre ,87 y ,96) son adecuadas. Esta escala es la primera validada en España y aporta una medida relevante para la identificación de los alumnos con alta capacidad.
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Education administrators in most European countries seem to be aware that gifted and talented children need special provision to reach their potential. Their concerns can be seen in directives to schools where children with gifts and talents are valued, sought, and provided with appropriate educational services. However, these concerns are neither always obvious, nor necessarily evident in terms of actual official legislation. In many countries, notably in Scandinavia, the identification of gifted and talented children in education is purposefully avoided. Instead, educational aims are expressed as personalized and child-centered to help every child realize their potential. The preferred educational approaches in those countries where gifted education is overtly avoided are through in-school and out-of-school enrichment. When it is seen as necessary, a child may be offered extra teaching in a specialist area such as mathematics or music. Indeed, in theory, if each child is considered valuable and provided with an appropriate education, the most able will reach their potential. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)
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Tipo de recurso
- Book Section (1)
- Journal Article (4)
Año de publicación
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Entre 2000 y 2026
(5)
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Entre 2000 y 2009
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- 2006 (1)
- Entre 2010 y 2019 (2)
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Entre 2020 y 2026
(2)
- 2023 (2)
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Entre 2000 y 2009
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